Estudo internacional desenvolvido pela Organiza\u00e7\u00e3o para a Coopera\u00e7\u00e3o e Desenvolvimento Econ\u00f4mico (OCDE) e divulgado nesta ter\u00e7a-feira (5) aponta que 53% das fam\u00edlias brasileiras nunca ou raramente leem livros para suas crian\u00e7as de 5 anos matriculadas na pr\u00e9-escola de tr\u00eas estados: Cear\u00e1, Par\u00e1 e S\u00e3o Paulo.<\/p>\n
Nestas localidades, apenas 14% dos respons\u00e1veis fazem a leitura compartilhada entre tr\u00eas e sete vezes por semana. Enquanto que a m\u00e9dia internacional para essa atividade \u00e9 de 54%.<\/p>\n
Os dados s\u00e3o da publica\u00e7\u00e3o Aprendizagem, bem-estar e desigualdades na primeira inf\u00e2ncia em 3 estados brasileiros: Evid\u00eancias do International Early Learning and Child Well-being Study (IELS)..<\/p>\n
O coordenador do levantamento e pesquisador do Laborat\u00f3rio de Pesquisa em Oportunidades Educacionais da Universidade Federal do Rio de Janeiro (LaPOpE\/UFRJ), Tiago Bartholo, diz que a situa\u00e7\u00e3o \u00e9 cr\u00edtica inclusive nas camadas mais ricas da sociedade, onde o \u00edndice de leitura frequente n\u00e3o atinge sequer 25%.<\/p>\n
O pesquisador entende que o ponto central \u00e9 que a import\u00e2ncia da leitura compartilhada ainda n\u00e3o est\u00e1 clara para a popula\u00e7\u00e3o como parte importante do processo de alfabetiza\u00e7\u00e3o de uma crian\u00e7a. Al\u00e9m disso, a falta deste v\u00ednculo traz impactos negativos ao desenvolvimento infantil.<\/p>\n
“Essa informa\u00e7\u00e3o ainda n\u00e3o est\u00e1 devidamente disseminada. S\u00e3o momentos muito importantes para o bem-estar e para o desenvolvimento das crian\u00e7as.”<\/p>\n
O resultado indica oportunidades para ampliar pol\u00edticas intersetoriais e programas de apoio \u00e0 parentalidade e para fortalecer a rela\u00e7\u00e3o entre os parentes e as escolas de educa\u00e7\u00e3o infantil.<\/p>\n
\u201cNossa perspectiva \u00e9 sempre pensar em fam\u00edlia e escolas de forma conjunta, potencializando o bem-estar e o desenvolvimento das crian\u00e7as\u201d, diz Tiago Bartholo.<\/p>\n
Radiografia do estudo
\nO estudo internacional coletou dados somente nestes tr\u00eas estados brasileiros – Cear\u00e1, Par\u00e1 e S\u00e3o Paulo – devido a quest\u00f5es or\u00e7ament\u00e1rias.<\/p>\n
O levantamento est\u00e1 organizado em tr\u00eas grandes \u00e1reas do desenvolvimento de crian\u00e7as de 5 anos, nas quais foram avaliados dez dom\u00ednios. As \u00e1reas s\u00e3o:<\/p>\n
Aprendizagens fundamentais (conhecimentos b\u00e1sicos em linguagem e racioc\u00ednio matem\u00e1tico)
\nFun\u00e7\u00f5es executivas (processos de autorregula\u00e7\u00e3o que permitem o controle da aten\u00e7\u00e3o, de impulsos e a adapta\u00e7\u00e3o a demandas e regras, e avalia\u00e7\u00e3o da mem\u00f3ria de trabalho, flexibilidade mental)
\nHabilidades socioemocionais relacionadas \u00e0 compreens\u00e3o de si e dos outros, \u00e0 constru\u00e7\u00e3o de rela\u00e7\u00f5es sociais, como empatia, confian\u00e7a e comportamento pr\u00f3-social
\nAo todo, foi registrada a participa\u00e7\u00e3o de 2.598 crian\u00e7as, distribu\u00eddas em 210 escolas, sendo 80% delas p\u00fablicas e 20% privadas das tr\u00eas unidades da federa\u00e7\u00e3o.<\/p>\n
A metodologia do estudo IELS-2025 coletou individualmente dados das crian\u00e7as, por meio de atividades interativas e l\u00fadicas, organizadas em jogos e hist\u00f3rias adequadas \u00e0 faixa et\u00e1ria.<\/p>\n
O estudo tamb\u00e9m trouxe a percep\u00e7\u00e3o das fam\u00edlias e dos professores sobre o sobre as aprendizagens, o desenvolvimento e o comportamento das crian\u00e7as. As informa\u00e7\u00f5es s\u00e3o coletadas por meio de question\u00e1rios espec\u00edficos para cada um dos p\u00fablicos.<\/p>\n
Os resultados in\u00e9ditos \u2013 projetados em larga escala \u2013 podem servir como apoio para o Brasil criar pol\u00edticas p\u00fablicas efetivas para a primeira inf\u00e2ncia e, ainda, ajustar as estrat\u00e9gias nas \u00e1reas da sa\u00fade, educa\u00e7\u00e3o e prote\u00e7\u00e3o social.<\/p>\n
Habilidades iniciais: literacia e numeracia<\/p>\n
No IELS, a denomina\u00e7\u00e3o de literacia emergente corresponde ao desenvolvimento de habilidades iniciais de linguagem (oral e de vocabul\u00e1rio) antes mesmo do processo formal de alfabetiza\u00e7\u00e3o.<\/p>\n
Sobre este aspecto de dom\u00ednio das aprendizagens fundamentais, o estudo registra que a pontua\u00e7\u00e3o em literacia foi a mais alta dentro da amostra brasileira e apresentou uma pontua\u00e7\u00e3o m\u00e9dia de 502 pontos, ficando ligeiramente acima da m\u00e9dia internacional, 500 pontos.<\/p>\n
Neste dom\u00ednio, houve pouca varia\u00e7\u00e3o de resultados entre n\u00edveis socioecon\u00f4micos diferentes, e se concentraram em torno de um n\u00edvel m\u00e9dio mais elevado.<\/p>\n
Outra coordenadora da pesquisa do mesmo laborat\u00f3rio da Universidade Federal do Rio de Janeiro, Mariane Koslinski, explica que uma das hip\u00f3teses para esse resultado positivo est\u00e1 no desenvolvimento de pol\u00edticas p\u00fablicas mais recentes.<\/p>\n
\u201cNa literacia emergente, o Brasil foi bem porque teve v\u00e1rias pol\u00edticas que apoiaram a alfabetiza\u00e7\u00e3o, a forma\u00e7\u00e3o de professores e isso contribuiu, muito provavelmente, para esse resultado\u201d, estima a pesquisadora.<\/p>\n
O estudo aborda tamb\u00e9m o dom\u00ednio da numeracia emergente, conceito que envolve as primeiras no\u00e7\u00f5es de matem\u00e1tica desenvolvidas pelas crian\u00e7as, incluindo habilidades como contagem b\u00e1sica, compara\u00e7\u00e3o de quantidades, reconhecimento e compreens\u00e3o de rela\u00e7\u00f5es espaciais e de tempo.<\/p>\n
Neste ponto, diferentemente das habilidades de linguagem, o desempenho do Brasil em habilidades matem\u00e1ticas iniciais (numeracia emergente) alcan\u00e7ou de 456 e ficou 44 pontos abaixo da m\u00e9dia internacional de 500 pontos.<\/p>\n
Al\u00e9m disso, os resultados foram muito distintos entre as crian\u00e7as da an\u00e1lise. Os resultados evidenciam desigualdades j\u00e1 presentes ao final da pr\u00e9-escola e diferen\u00e7as relevantes em numeracia.<\/p>\n
Enquanto 80% das crian\u00e7as de n\u00edvel socioecon\u00f4mico alto dominam o reconhecimento de numerais, esse \u00edndice cai para 68% entre as de grupos de baixo \u00edndice de desenvolvimento socioecon\u00f4mico.<\/p>\n
Recorte racial e de g\u00eanero
\nNo estudo da OCDE, o Brasil foi o \u00fanico pa\u00eds que fez o recorte racial dos resultados e analisou seu impacto na aprendizagem e no bem-estar das crian\u00e7as.<\/p>\n
Os resultados evidenciam as desigualdades que se acumulam e est\u00e3o relacionadas ao g\u00eanero, ra\u00e7a e n\u00edvel socioecon\u00f4mico.<\/p>\n
Meninos, pretos, pardos e ind\u00edgenas e de menor n\u00edvel socioecon\u00f4mico enfrentam maiores dificuldades nas aprendizagens desde o fim da educa\u00e7\u00e3o infantil.<\/p>\n
Crian\u00e7as pretas, de fam\u00edlias benefici\u00e1rias do programa Bolsa Fam\u00edlia e de n\u00edvel socioecon\u00f4mico mais baixo s\u00e3o as que tiveram menor pontua\u00e7\u00e3o em quase todas as dimens\u00f5es pesquisadas, em especial no dom\u00ednio da mem\u00f3ria de trabalho e no\u00e7\u00f5es de matem\u00e1tica.<\/p>\n
Fonte:portalacantu.com.br<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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